《PLC與工業(yè)自動化系統(tǒng)》實踐導向課堂教學案例
馬 靜
《PLC與工業(yè)自動化系統(tǒng)》課程強調(diào)以學生為中心，注重能力本位，建立知識為技能服務的意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、協(xié)作、溝通能力，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起重要促進作用。
課程的設計理念是：以理實一體化的工作過程為導向，構(gòu)建“工作過程完整”的學習過程。按照“崗課賽證融通”的要求，對標崗位實際需求，將課程知識點和職業(yè)技能點融合，以崗位職業(yè)標準為依據(jù)，以實際工作任務為引領(lǐng)，與行業(yè)企業(yè)合作進行課程規(guī)劃設計。
課程設計突出開放性、職業(yè)性和實踐性。課程在教學內(nèi)容選取過程中主要考慮以下幾方面：
（1）緊扣崗位技能標準，將行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求等納入教學內(nèi)容。
（2）以工作過程為導向，針對機電專業(yè)崗位的任職要求，科學設計學習情境。
（3）對接中高級維修電工和可編程控制系統(tǒng)設計師國家職業(yè)標準。
（4）課程內(nèi)容與時俱進。
課程按照基本技能、核心技能、綜合技能的能力遞進規(guī)律設計實踐教學，并將理論知識融合到每一個工作任務的教學實施中。任務設置由簡單到復雜、單一到綜合層層遞進，理論知識系統(tǒng)性，體現(xiàn)系統(tǒng)化+項目化的課程設計。教學過程中根據(jù)學生實際情況，靈活調(diào)整教學進度和深度，保證每位學生都有一定的收獲。
本課程按學科知識體系分學習模塊，根據(jù)學習模塊編排學習任務，課程設計了六個學習情境，16個學習項目。這16個學習項目又細分為20個知識點和18個學習任務。每個學習情境設計二到四個學習項目，所有項目均來自企業(yè)典型的工作任務。課程教學內(nèi)容按照職業(yè)成長規(guī)律和學生認知規(guī)律安排。
課程遵循職業(yè)技能培養(yǎng)規(guī)律，致力于以項目為載體、工作任務為引領(lǐng)、行動導向的教學教學模式改革，逐步形成做中學、做中教、教學做一體化的教學模式。注重師生互動，實施探究式、參與式教學，強調(diào)學生的主體作用；學生邊學邊做，自主探索，主動觸摸知識，在任務實施過程中學習技能；教師邊導邊教，使學生先掌握操作，后理解理論，分層教學。課程充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學方式，綜合運用多種教學方法與手段。
經(jīng)過多年的教學實踐與研究探索，課程逐漸形成了以下3個特色：
1．教、學、做一體，理實結(jié)合，注重實踐能力培養(yǎng)。
2．課、崗、證融通，校企合作，提升課程服務能力。
3. 學、訓、賽對接，以賽促學，突出職業(yè)技能實效。
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